««Я работал на настольном персональном компьютере конца 60-х годов. Но, возвращаясь из Кембриджа самолетом, я понял, что такой компьютер — всего лишь ступень в развитии компьютерной техники и нам надо разработать компьютер, предназначенный для детей. На мой взгляд, возможности компьютеров, как средств обучения сами по себе оправдывают их существование…До того как я занялся компьютерами, я сделал «живую» обучающую гитару. Я думал об эстетике, связывающей людей с их музыкальными инструментами, и в голове повторялась фраза: «Инструмент, исполняющий музыку идей». Итак, я стал размышлять на эту тему, и меня не волновало, сколько времени все это займет. Я просто думал, что обучающий компьютер должен иметь небольшие размеры, иметь небольшой вес. Я прикинул, что вес идеального обучающего компьютера не должен превышать двух фунтов (900 граммов), иначе ребенку будет тяжело его носить. Что касается размеров, то такой компьютер должен быть настолько тонким, чтобы его можно было носить вместе с другими принадлежностями в портфеле.(Kay, 2002)

 Кей нарисовал в своем воображении Dynаbook, который он описал как «переносной интерактивный персональный компьютер, такой же доступный, как книги». Dynаbook должен работать в сети с другими компьютерами, обеспечивая пользователям синтез текста, изображений, анимации и звука. Кей сделал набросок этого устройства — сегодня очень многие считают его прототипом ноутбука, но на деле он гораздо ближе к сегодняшнему планшету iPad»[1].

  Идея использования планшетных компьютеров в обучении детей и сегодня считается новшеством, которому еще предстоит занять прочное место среди информационно-коммуникационных технологий в образовании. Использование планшетов связано с возможностями мобильного обучения – «электронного обучения с помощью мобильных устройств, не ограниченное местоположением или изменением местоположения учащегося» [2]. В методических рекомендациях для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста по организации развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с ФГОС выделены функциональные и дидактические возможности «интерактивных планшетов»:

• «Интерактивные планшеты подходят для детей дошкольного возраста, облегчают для ребенка выполнение различных функциональных действий (передвижение, выбор, рисование и т. п.)».
• «Интерактивные планшеты (при количестве не менее трех на группу) позволяют организовать работы в малых группах, игровую конкуренцию, конкурсы, а также совместную творческую работу».
• «Новизна этих технических средств дополнительно мотивирует детей к занятиям».
• «Простота и удобство использования делает планшеты доступными даже для самых маленьких детей».
• «Работа с планшетами хорошо развивает все пальцы рук, так как ребенок не использует клавиатуру или мышь, а все действия осуществляет как бы карандашом или ручкой».
• «Педагогу планшет позволяет мобильно перемещаться по всей групповой комнате, оперативно использовать эти устройства в любой аудитории, в любой момент занятия» [3].

  Этот краткий обзор основных преимуществ использования планшетов в образовательной и развивающей деятельности не дает полного представления специалисту дошкольного образования о преимуществах данной технологии обучения.

  Так в чем же состоит секрет ИКТ средства, «исполняющего музыку идей»? Ведущая идея этого формата обучения – мобильность, а значит, мы не ограничены пространством 4-х стен, и образовательная деятельность может быть развернута на детской игровой площадке, на экскурсии в парке, в условиях игровой группы детского сада: на полу, на трансформируемой мебели, за столами с дидактическим материалом. Эта идея ближе всего условиям дошкольного образования, где стандартом дошкольного образования предусмотрена «реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка» [4]. 

  Таким образом, мобильное обучение может быть организовано в форме игры, например, виртуальной игры-путешествия с элементами ресурсов дополненной реальности; в форме исследовательской  деятельности, где планшет становится инструментом сбора и анализа первых объектов наблюдения; мобильное обучение может стать эффективной технологией развития художественно-эстетических представлений дошкольников при организации разных форм продуктивной деятельности.

  Средствами мобильного обучения являются программные продукты или мобильные приложения для детей, которые в соответствии с методическими рекомендациями для педагогических работников дошкольных образовательных организаций по организации развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с ФГОС разделяют на обучающие, т.е. «дидактического типа, в которых в игровой форме предлагается решить одну или несколько задач. Игры направлены на решение задач, стимулирующих различных видов активности детей, отвечающих за развитие ориентации на плоскости и в пространстве, математических представлений, грамотности, экологическому воспитанию и др.», 

и развивающие программы, «способствующие познавательному развитию дошкольников. Они являются инструментами для творчества, для самовыражения ребёнка» [3]. 

  Развивающие мобильные приложения имеют открытый характер обучения, т.е. могут быть использованы в разных формах деятельности, так как имеют набор инструментов, деятельность с которыми задается педагогической ситуацией. Например, мобильное приложение Explain Everything может быть использовано и при организации поисково-исследовательской деятельности старших дошкольников и как дидактическое средство по развитию речевой деятельности детей. 

   Основной задачей воспитателя при использовании развивающих мобильных приложений является обучение детей разным формам деятельности с инструментами цифровой среды: ориентация в визуальных символах цифровых сред, фиксация объектов наблюдения, сохранение и передача данных цифровых объектов, использование инструментов рисования, конструирование, звукозапись и другие. Итогом этой деятельности с цифровыми инструментами и объектами становится электронный проект или электронный продукт, который легко сохраняется в разных типах файлов и отправляется в электронное портфолио ребёнка.

  Другие развивающие мобильные приложения ориентированы на определенную деятельность. Например, деятельность «конструирование» может поддерживаться в зависимости от свойств объектов в цифровой среде в двух форматах: 2D- конструирование плоскими объектами и 3D-конструирование трехмерными объектами.

  Конструирование или «конструктивная деятельность – это практическая деятельность, направленная на получение определенного, заранее задуманного реального продукта, соответствующего его функциональному назначению». «Характерной особенностью процесса конструирования является воссоздание и преобразование (комбинирование) пространственных представлений (образов), что способствует практическому познанию свойств геометрических тел и пространственных отношений.

 При этом особенно важно развитие пространственного воображения и образного мышления (Н.Н. Поддьяков). С одной стороны, этот вид деятельности требует от детей достаточно сложной пространственной ориентировки. Ребенку необходимо представлять создаваемую конструкцию в целом, учитывать ее пространственные характеристики, взаиморасположение частей и деталей. С другой стороны, именно в конструировании, как ни в какой другой деятельности,   формируются пространственные ориентировки.

  Представление о пространстве при этом складывается из конкретных признаков формы, величины, протяженности, объемности предметов, а также их структурных единиц: частей, деталей. В связи с этим речь детей обогащается новыми терминами, понятиями (брусок, куб, пирамида и др.), которые в других видах деятельности употребляются редко [5]».

 Конструирование в цифровой среде можно рассматривать как этап манипулирования разными формами объектов для создания модели объекта, как этап экспериментирования с такими признаками объектов, как форма и цвет, этап формирования замысла объекта,  который предполагается построить из элементов детского конструктора в процессе игровой деятельности. В данной деятельности дети «приобретают не только конструктивно-технические умения (сооружать отдельные предметы из строительного материала — здания, мосты и т. д. или делать из бумаги различные поделки — елочные игрушки, кораблики и т. д.), но и обобщенные умения — целенаправленно рассматривать предметы, сравнивать их между собой и расчленять на части, видеть в них общее и различное, находить основные конструктивные части, от которых зависит расположение других частей, делать умозаключения и обобщения [5]». Воспитатель, организуя деятельность «конструирование» с помощью развивающих мобильных приложений, использует три основных вида конструирования: по образцу, по условиям и по замыслу.

Конструирование по образцу — когда есть готовая модель того, что нужно построить (например, изображение или схема дома). Воспитатель предлагает образец для конструирования, который закрепляется действиями с реальными объектами конструктора.

 При конструировании по условиям — образца нет, задаются только условия, которым постройка должна соответствовать (например, домик для собачки должен быть маленьким, а для лошадки — большим). Воспитатель составляет для детей дидактическую задачу, которую дети решают в процессе деятельности конструирования каждый на своем планшете.

  Конструирование по замыслу предполагает, что ребенок сам, без каких-либо внешних ограничений, создаст образ будущего сооружения и воплотит его в материале, который имеется в его распоряжении. Этот тип конструирования задействует воображение детей, а значит, в полной мере развивает творческие способности детей в данной деятельности. Эта деятельность возможна, когда ребёнок овладеет в полной мере видами конструирования по образцу и условиям.

   Проектируя свою деятельность средствами мобильных приложений, воспитатель может сделать выбор между готовыми цифровыми средами, предназначенными для определенных видов деятельности, и многофункциональными приложениями, с помощью которых воспитатель самостоятельно разрабатывает электронный ресурс к образовательной или развивающей деятельности с дошкольниками. 

 Технология разработки интерактивного дидактического материала средствами многофункциональных приложений становится доступной современным специалистам благодаря простым инструментам цифровых сред и позволяет управлять дидактическим материалом в системе виртуального класса некоторых приложений.

 Особым приемом использования электронных объектов для дидактических упражнений на планшете является применение фотографий из реального окружения ребёнка, объектов, связанных с повседневным опытом жизни ребёнка. Этот прием является наиболее эффективным при интеграции электронных средств в традиционные виды деятельности детей, он позволяет создать необходимый баланс между электронным и традиционными формами обучения, позволяет сделать объектом исследования непосредственный опыт ребёнка, зафиксированный с помощью камеры в формате видеофайла или фотографии.

  Нельзя обойти вниманием самый дошкольный вид деятельности – рисование, где первые элементарные формы можно отнести к типу «пальчикового рисования». Также как при рисовании «пальчиковыми красками» ребёнок делает выбор цвета, «обмакивая» палец в нужный цвет, и делает первые штрихи/контуры в рабочем поле цифровой среды. 

   Поле деятельности в цифровой среде с арт-объектами расширяется: можно озвучить рисунок, сделать его элементом проекта мультфильма, добавить в рабочее поле разные типы объектов, создав коллаж. Здесь, как и в других формах деятельности с мобильными приложениями, ребёнок приобретает элементарную ИКТ-компетентность в работе с цифровыми объектами: фиксирует, добавляет, управляет, взаимодействует, сохраняет.

  В тоже время надо помнить, что использование мобильных приложений предполагает интеграцию данных информационно-образовательных технологий в традиционные специфические дошкольные виды деятельности, а не изолированное использование данных технологий.

  Это условие обеспечивает и расширяет возможности освоения образовательной программы по стандартам, определенным в ФГОС дошкольного образования.

  Особое внимание специалистам надо обратить на конструктивный аспект использования развивающих мобильных приложений в образовательной и развивающей деятельности с детьми дошкольного возраста, т.е. технологии «как средство создания чего-то». 

   В настоящее время для детей дошкольного возраста появились инновационные программные продукты, такие, как например, Scratch Jr, которые дают детям элементарные представления по объектно-ориентированному программированию, а значит новым способам создания продукта – электронного проекта, мультфильма, игры. В данной среде есть не только инструменты для сборки кода действий персонажей, но и графический редактор, позволяющий детям создать своих персонажей, фоны, т.е. полностью проектировать собственный замысел истории, сказки, игры. 

   Дети рисуют в графическом редакторе своих героев, «оживляют» их действия с помощью объектов кода, озвучивают, видят результат своей деятельности в цифровом проекте, обсуждают и делятся своими работами с другими детьми в группе или на сетевом ресурсе программного продукта. Эта форма деятельности является по-настоящему новой для дошкольного образования и знакомит детей не только с новой формой продуктивной деятельности, но и создает предпосылки для формирования современной информационной культуры взаимодействия с информационно-образовательными технологиями. 

 Детское программирование является продуктивной деятельностью, где основой деятельности является умение детей составлять алгоритмы. Данный навык дети могут освоить самостоятельно в специальных программах, популярными из которых являются Lighbot Hour, Bee-bot.

   Существуют отечественные программы - «ПиктоМир», разработанный НИИСИ РАН по заказу Российской академии наук, которые воспитатель может предлагать детям старшего дошкольного возраста в форме свободной игры или интегрировать данный программный продукт в деятельности на занятиях по развитию математических представлений детей.

  Дошкольный возраст - это возраст активного овладения детьми средствами коммуникации и речевой деятельности. Для детей раннего возраста характерно подражание и повторение эмоциональных простых речевых конструкций: звукам животных, машин и других. Эти простые речевые упражнения можно сделать в форме игры в мобильном приложении TinyTap. 

  При этом все герои игр могут быть реальным окружением малыша, для этого надо сделать фотографии любимых персонажей малыша: кота, соседскую собаку, любимую игрушку. Эти объекты и станут основой дидактической игры по развитию речи. И первый эмоциональный восторг малыша – это узнавание героев своих повседневных игр, которые стали персонажами электронной игры. Далее можно предложить малышу озвучить персонажей игры, «научить говорить». Так в форме игры, озвучивая своих любимых персонажей, мы инициируем развитие детской речи в свободной игровой деятельности.

   Для детей старшего возраста эффективным инструментом развития речи является использованием приема звукозаписи в процессе создания электронного проекта, сказки, мультфильма. Озвучивая в электронном проекте объекты наблюдения, ребенок учится рассуждать, сравнивать, проводить аналогии, делать собственное умозаключение по собранной информации.

  Самое главное – ребёнок может «услышать себя» со стороны, прослушивая свою звукозапись, редактировать записи, а это значит, что есть  образовательные условия для формирования элементарной рефлексии у старшего дошкольника.

  Мобильное обучение с использованием технологий дополненной реальности – это, прежде всего, технология проектирования пространства образовательными электронными ресурсами. Простые приемы в форме игры-путешествия могут преобразить знакомство с объектами живой природы из скучного просматривания картинок в живое наблюдение за зайчиком, видеофайл, о жизни которого был предварительно преобразован воспитателем в формат QR-кода. С помощью технологий дополненной реальности на «цветочной полянке» в детской групповой мы можем увидеть бабочек и насекомых, даже если за окном зима. 

  Со старшими детьми можно зафиксировать с помощью планшета эти объекты, чтобы после записать все «находки» в электронный проект. Современный педагог может трансформировать развивающую пространственно-предметную среду детской группы, используя ресурсы дополненной реальности: виртуальные экскурсии, игры-путешествия, литературные гостиные и другие формы становятся доступными и интересными современным детям. 

   Объекты дополненной реальности могут быть самостоятельно созданы детьми в других видах деятельности и спроецированы воспитателем, в зависимости от педагогических задач, на реальные объекты детской групповой или стать оформлением тематической выставки группы. 

   Мобильное обучение относится к ключевой образовательной инновации – модели 1:1, подразумевающей индивидуальное электронное образовательное пространство у каждого воспитанника или учащегося. Доступность и простота использования мобильных устройств в разных видах деятельности позволяет воспитателю сформировать первые предпосылки грамотного использования ИКТ средств у дошкольников в познавательной и продуктивной деятельности. Последовательная практическая реализация идей мобильного обучения способна преобразить традиционные формы организации дошкольной деятельности в детском саду, давая детям возможность взаимодействия с новыми идеями цифрового творчества и обработки разных типов информации.

  Так «музыка идей» становится доступной детям – современным дошкольникам цифровой эпохи, будущим специалистам человеко-машинной цивилизации.

Молоднякова А.В.

преподаватель программы повышения квалификации

«Современные технологии образовательной деятельности в ДОО»

директор детского сада «Лигрёнок»

Литература:

1. Б. Б. Ярмахов «1 ученик : 1 компьютер» — образовательная модель мобильного обучения в школе». Москва, 2012 год, с.19;

2. ГОСТ Р 52653-2006 «Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Термины и определения»;

3. Карабанова О.А., Алиева Э.Ф., Радионова О.Р., Рабинович П.Д., Марич Е.М. Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста / О.А. Карабанова, Э.Ф. Алиева, О.Р. Радионова, П.Д. Рабинович, Е.М. Марич. – М.: Федеральный институт развития образования, 2014, с. 84;

4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);

5. Развитие конструктивно-модельных действий у детей старшего дошкольного возраста/http://dohcolonoc.ru/doklady-pedsovety-v-dou/4471-razvitie-konstruktivno-modelnykh-dejstvij-u-detej-starshego-doshkolnogo-vozrasta.html.

Проекты программ повышения квалификации наших партнеров